Formation et pratiques d’enseignement en question

Introduction. Des recherches participatives en didactique disciplinaire et en sociologie de l’éducation : Quelles finalités ? Quels savoirs ? Quel partage des responsabilités ? Et quelles stratégies pour acter la coopération entre les acteur·rices ?

Patrick Roy — 2025-05-20

Introduction

La recherche d’ingénierie didactique en collaboration : éléments de contextualisation d’un dispositif émergent

Sandrine Aeby Daghé — 2025-05-20

Les réflexions ici présentées concernent les conditions d’émergence d’une démarche d’investigation en didactique du français appelée « Recherche d’Ingénierie Didactique en Collaboration », ainsi que les processus d’élaboration collaborative instanciés dans ce contexte entre chercheur·es, enseignant·es et responsables d’établissements scolaires. Elles sont issues d’un projet collaboratif conduit par le Réseau Maison des Petits au niveau du cycle 1 de l’école primaire genevoise entre 2014 et 2018. Les phases de la démarche, impliquant un va-et-vient constant entre apports de la pratique et de la recherche sont décrites, ainsi que les processus de transposition didactique en jeu qui ont débouché sur le développement d’outils notionnels et didactiques pour l’enseignement-apprentissage de la compréhension d’albums de littérature de jeunesse.

Construire un outil didactique dans une démarche de Recherche d’Ingénierie Didactique en Collaboration : quels enjeux ?

Solenn Petrucci — 2025-05-20

Dans le cadre d’une démarche de Recherche d’Ingénierie Didactique en Collaboration (RIDCo) (Aeby & Cordeiro, 2019), des séquences innovantes de l’enseignement de l’orthographe ont été développées avec des enseignant·es du primaire et du secondaire 1. Prenant appui sur les données recueillies lors des séances de formation, nous analysons dans cette contribution des transcriptions d’échanges entre la chercheure et les enseignant·es pour comprendre les enjeux de cette collaboration. Nous nous interrogeons sur les conditions favorisant un partage des savoirs et permettant la création d’un outil d’enseignement de l’orthographe basé sur les apports récents de la didactique et utilisable en classe.

Entre pratiques courantes et expérimentation de séquences didactiques en grammaire pour envisager une ingénierie didactique interactive

Anouk Darme-Xu — 2025-05-20

Cette contribution propose une réflexion sur la manière de penser un mouvement de va-et-vient entre chercheur·euse·s et enseignant·e·s dans le cadre d’un projet de recherche portant sur deux objets grammaticaux. Sur la base d’une analyse de pratiques courantes au primaire et au secondaire, nous cherchons d’abord à prendre en compte le contexte d’enseignement grammatical en Suisse romande dans la construction de séquences didactiques innovantes. Nous appuyant ensuite sur l’analyse d’entretiens avec les enseignant·e·s qui ont testé ces séquences, nous mettons en évidence un ensemble de points d’attention à prendre en compte pour l’amélioration de celles-ci en vue d’une diffusion plus large, nous situant ainsi dans une démarche « d’ingénierie didactique interactive ».

Recherches collaboratives et construction de nouveaux phénomènes didactiques : le cas des « séquences forcées » en didactique des Sciences de la vie et de la Terre

Christian Orange — 2025-05-20

Cette contribution discute de l’importance des recherches collaboratives pour mettre au travail un cadre théorique didactique, celui de l’apprentissage par problématisation. Pour cela nous replaçons la méthode utilisée, celle des « séquences forcées », par rapport à d’autres méthodes mises en oeuvre dans les recherches didactiques francophones puis nous discutons en quoi de telles recherches collaboratives sont nécessaires à l’exploration de nouveaux possibles et à la construction de phénomènes didactiques qui permettent l’évolution d’un cadre théorique. Enfin nous revenons sur l’apport de ces recherches au développement du métier d’enseignant·e.

Des objets didactiques pour questionner les sciences à l’école primaire : les albums de littérature de jeunesse

Frédéric Charles — 2025-05-20

Ce texte rend compte de l’activité d’un groupe de recherche collaborative qui explore l’utilisation d’un objet didactique particulier, l’album de littérature de jeunesse. Dans ce contexte est présenté comment le groupe de recherche explore au plan épistémologique le contenu scientifique d’un album et prépare didactiquement des situations d’enseignement et d’apprentissages. Ensuite, ce chapitre propose une analyse de deux situations de langage menées en grande section de maternelle [en France] (âge des enfants : 5-6 ans) centrées sur le fonctionnement d’un écosystème. Ces analyses permettent d’engager des perspectives de recherche à propos du triangle « objet album de littérature de jeunesse » / « enseignement » / « apprentissages ».

Processus de co-construction de ressources numériques en recherche participative pour l’enseignement et l’étude de l’astronomie dans le premier degré

Géraldine Boivin-Delpieu — 2025-05-20

Cet article rend compte du processus de co-construction d’une interface numérique pour l’enseignement et l’apprentissage de l’astronomie au cycle 3 de l’école primaire (9, 10 et 11 ans) en France, au sein d’une recherche participative. Nous cherchons à clarifier les fondements théorico-méthodologiques mobilisés pour organiser la collaboration. À travers la description des deux premières phases de la recherche organisée selon les principes méthodologiques de la design-based-research (DBR), nous rendons compte des contraintes didactiques ayant guidé notre travail au travers de plusieurs dimensions : les compétences des praticien·nes et leurs expériences d’un enseignement des sciences basé sur l’investigation et des hypothèses théoriques sur l’apprentissage à travers notamment des activités de modélisation.

La recherche-action participative en éducation : entre praxéologie et épistémologie pratique

Eric Tortochot — 2025-05-20

Cet article propose une approche analytique et réflexive sur la modélisation des pratiques partagées entre communautés de pratiques dans trois situations de recherche-action participative en éducation. Comprendre les processus complexes de co-conception de ces dispositifs et de co-construction des savoirs, oblige à identifier l’objet frontière pour se saisir des médiations entre participants dont les épistémologies pratiques peuvent être des obstacles au but visé et des impensés dans la prise en charge éthique et déontologique de la recherche. Les résultats montrent en quoi les niveaux où se situent les pratiques partagées négociées (micro, méso ou macro) jouent un rôle prépondérant dans l’édification d’une communauté d’apprentissage.

Développer la professionnalité d’enseignant·es du primaire sur le processus de conception technique : fondements et modalités de mise en oeuvre d’une communauté discursive de pratiques professionnelles (volet 1)

Patrick Roy — 2025-05-20

Une Communauté Discursive de Pratiques Professionnelles (CDPP) a été mise en place en Suisse romande afin d’engager un collectif d’acteur·rices dans la conception coopérative de situations d’enseignement-apprentissage sur le processus de conception technique (PCT). Dans cet article, nous développons les fondements et exposons les modalités de mise en oeuvre de cette communauté conviant les enseignant·es à entrer dans le « monde scolaire acculturé d’une éducation technologique authentique » au moyen d’un processus de problématisation de la pratique. Ce processus, qui donne accès à un nouveau régime de description théorisée de l’activité, mobilise un système d’outils culturels et sémiotiques à travers une succession d’activités formatives/réflexives entrainant la circulation/reproblématisation des savoirs entre les mondes scolaire, conceptuel et professionnel, ainsi que la coconstruction de points de vue partagés et de savoirs de métier sur le PCT. Ces derniers confèrent aux enseignant·es un plus grand pouvoir d’agir dans le domaine de l’éducation technologique.

Construire un micro-univers discursif partagé et développer la professionnalité d’enseignant·es du primaire sur le processus de conception technique dans le cadre d’une communauté discursive de pratiques professionnelles (volet 2)

Patrick Roy — 2025-05-20

Une Communauté Discursive de Pratiques Professionnelles (CDPP) a été mise en place en Suisse romande afin d’engager un collectif d’acteurs·rices dans la conception coopérative de situations d’enseignement-apprentissage sur le processus de conception technique (PCT) selon une éducation technologique authentique (ETA). Dans cet article, nous rendons compte, dans une perspective compréhensive, de la manière avec laquelle s’élabore progressivement un micro-univers discursif partagé sur le PCT entre les acteurs·rices de la CDPP dans la phase de coanalyse des situations d’enseignement-apprentissage où un débat d’expert·es est conduit par les chercheurs didacticiens auprès des enseignant·es. L’analyse des pratiques langagières de ce débat, en appui sur un cadre théorico-méthodologique articulant une triple approche – interactionniste, historico-culturelle et énonciative –, révèle le potentiel de la CDPP pour la construction de points de vue partagés et de savoirs de métier sur le PCT chez les enseignant·es, et plus largement pour le développement de leur professionnalité dans le domaine de l’éducation technologique.

Le défi de vigilance méthodologique en recherche collaborative : des ficelles pour négocier des tensions dans des activités de co-analyse de savoirs avec des enseignants migrants

Serigne Ben Moustapha Diédhiou — 2025-05-20

Comment s’y prendre lorsque la prise en charge des demandes des participants risque de compromettre la cohérence avec les exigences de reconnaissance des expertises de chacun et de symétrisation des positions au coeur même de la recherche collaborative ? En réponse à cette question, cette contribution documente six « ficelles méthodologiques » mobilisées dans une démarche de vigilance méthodologique prenant en compte les rapports de pouvoir symboliques entre chercheur et praticiens. Globalement, ces ficelles ont permis de négocier des tensions – méthodologique et épistémologique – qui ont émergé dans les activités de co-analyse de savoir-évaluer avec des enseignants migrants au Québec.

Des stratégies d’animation d’entretiens collectifs collaboratifs pour construire l’altérité

Joëlle Morrissette — 2025-05-20

Le nombre d’enseignantes et d’enseignants migrants travaillant dans l’école québécoise croît en raison de la pénurie qui sévit depuis quelques années. Dans ce contexte, leur intégration professionnelle renvoie à des enjeux de divers ordres pour le système scolaire. Dans le cadre d’une recherche collaborative portant sur les processus qui façonnent leur intégration dans l’école québécoise, des entretiens collectifs ont été conduits avec 24 d’entre eux et 12 de leurs partenaires professionnels. Nous présentons dans cette contribution une analyse des stratégies d’animation mobilisées lors des entretiens collectifs pour éclairer ces processus et discutons de leur apport potentiel pour la formation continue et initiale ainsi que pour les centres de services scolaires qui encadrent les écoles.